项目教学法在高职计算机基础课教学中的应用初探

2016-05-07 20:50:47

文/张玉伟 姚红玲

摘要:当前高职教育中,多种教学并行,项目教学法以其“项目导向、任务驱动”的特点,现在越来越多的应用在了多种专业课和基础专业课中。本文通过笔者近两年对于该教学方法在高职计算机基础课程的运用,论述了对项目教学法的认识,介绍了一些具体的做法。

关键词:项目教学;高职;计算机教学;

现今,随着对专业技术人才的需求日益增加,高职教育也日益受到关注。同时,近日高职教育所推崇的“工学结合”的人才培养模式以及“基于工作过程”的教学理念也得到了越来越多的重视。在目前的琳琅满目的教学方法中,项目教学法以其“项目导向、任务驱动”的特点在高职教育中发挥了非常重要的作用,本文通过对高职计算机基础课中运用项目教学法,论述了对项目教学法的认识。

1、项目教学法

上世纪80年代在全球的职业教育理论界出现了多种新的思潮。其中以德国职教专家所提出的“行动导向法”以其提倡的能力为本位、以及提倡学生为主导、教师为引导的教学思想为多国职教学界所推崇。而项目教学法是行动导向教学法中最为重要的一种。

项目教学法是指在教学过程中,教师通过引入一个具有一定综合知识内容、并具有实用应用价值的项目,通过对项目的描述将整个工作过程划分为若干模块,并在各个模块中细分工作任务,使学生在一定工作时间内通过任务驱动,在解决问题的过程中来理解和掌握在执行该模块时所需的知识点,并在结束时由师生共同评价该项目成果。也就是本着“项目--模块--任务--问题--知识点”的思路实施教学,要求学生运用新学习的知识点解决在任务中遇到的新问题,最终实现由“知识点--问题--任务--模块--项目”整个过程的完整学习。这种互逆的过程可以让学生在完成相关知识点的同时理解其具体应用方向,真正实现了学以致用的目的,也使学生的职业素养和专业技能得到了极大提升。

2、与传统教学法的区别:

在传统教学法中教师的讲授是单向的、学生处在被动的学习状态,注重教师讲授,项目教学法注重的是完成项目的过程,而不是最终的完成成果。在教学过程中将学生作为主体,充分调动学生的学习主动性和创造性,强调自主学习和创新能力的培养。是一种双向互动式的学习方法。以下就职教学习中的几个环节进行做一详细比较:

2.1 在教学目标上传统的教学方法,注重知识和技能的讲授,大多数的课堂上基本上都是照搬书本,教师多半停留在照本宣科的教学桎梏中,学生只能接受填鸭的教学方式,比较被动。而在项目教学中更多的重视的是学生在解决问题的过程中主动学习新的知识。

2.2 教学形式上在传统教学中,绝大部分的时间是教师站在讲台上对学生讲授知识,而属于学生自己时间微乎其微,这种忽略学生学习主动性的教学方式,主要是以教师的讲授为中心的,在很大程度上抑制了学生的潜能开发。而在项目教学的教学过程中,教师的讲授一般不超过整堂课的百分之三十,其余大部分时间都由教师指导学生参与项目制作的全过程,通过项目的分析、实施和最终评估,使学生亲身体验了整个项目的流程,最大程度上调动了学生的学习主动性和创造能力,从而加强学生的职业技能。

2.3 交流方式上传统教学方法中,由于课堂教学属于单向教学,互动较少,基本上没有信息的反馈。学生的听课效果好与坏单凭教师的检验判断,比较难以掌握学生的知识掌握情况,而项目教学法中,教师与学生之间的信息传递是双向的,是互通的,教师可以通过对学生项目的完成情况随时随地掌握学生的知识点掌握的薄弱点和欠缺的地方,然后随时对掌握不太好的同学有针对的补充相应的知识点。可见只有双向的信息传递才能保证高效的学习效果。

2.4 在参与程度上在传统教学中,学生参与学习应该说是被动的,参与学习仅仅凭借学生自身的努力和自觉,想要获得较好的学习效果,学生只有通过死记硬背的形式,久而久之必然会丧失对学习目标的认识和对知识的兴趣;而在项目教学中,学生在课堂中可以大量的参与整个教学过程,从项目的分析、分解,到逐个任务的完成,同时在参与的过程中,学生还可以借助音视频等多媒体信息获取完成任务的所必需的信息资料,培养了学生的创造新和独立完成任务的信心,学习目标更加明确,学生不再是被动地为谁而学,而是主动的为提高自身的职业技能而学。

2.5 激励手段上在传统教学中,考试的分数几乎成为了学生学习效果最权威的表现形式,同样在作为学生学习好与坏的标准,但是在高职院校,没有了升学的压力,一旦学生认为这个分数已经对其没有太大用途时,六十分就成为了学生最终的愿望。可见,分数只能作为外在的一种激励形式,并不能持久。而项目教学法中,学生可以在每次完成一项任务、一个项目的过程中获得极大的成就感,通过教师和企业专家对项目的评定,学生可以获得对自身的技能掌握的肯定。对于一个项目成功与否的评判不只是要看最终的成果,而重点是看学生在项目参与的整个过程。

2.6 在教学目标上现代教育学界对把教学目标分为三类:认知目标、情感目标和行为目标三种。传统的教学方法中,教师往往忽略学生的情感目标和行为目标的达成,仅仅重视认知目标的实现。学生对知识的掌握往往通过死记硬背的形式完成,完全淡忘了情感目标和行为目标的养成,是去了教学目标的本真。而在项目教学法中,认知目标让是教学目标中非常重要的一项,但是它也同样是与情感目标、行为目标相互联系的,它不再是学习和教育目标中唯一的一项,而是与其他两项一起成为了共同的有机整体。

2.7 在学习内容上在传统教学中,学习内容通常是教师通过在课堂中的填鸭式的教学中获得,纸质的教学内容居多,学生也只有通过反复的记忆才能掌握教师的教学内容。而在项目教学中,除了一些专业理论型的知识,大多数的知识需要学生在教师的指导下通过自己的不断摸索和对完成任务中的知识点的不断提炼中获得,学生对于知识的掌握不再通过简单的背诵记忆,而是通过亲身的动手去实践,这样不但增强了学生的学习兴趣,也很大程度上提高了学生的学习效果。

2.8 在教学特色上传统的教学方法,由于学习内容比较单一,教师一般都是通过对教学过程中学生掌握知识的薄弱点的提炼,在课堂上补充教学内容,也就是看到窟窿补窟窿。而在项目教学法中,教师通过对学生项目的完成情况的了解,和与学生的沟通和互动,掌握不同学生的知识掌握情况,然后根据不同学生的优点,有针对性的开展更为丰富的教学活动以扩充学生的相关知识量,已达到以实践促学习、以实践促技能的学习目标,最终提高所有学生的职业技能。

可见,项目教学法与传统教学相较具备以下特点:学习目标明确:学生以一个真实的项目的完成作为学习目标,使得学生的学习兴趣得到前所未有的提升,其学习目标具体明确,富有挑战性。学生可以根据自身的学习兴趣有方向、有侧重的选择学习内容,学习更高效、更自主,从而更有效的培养其创造力。

● 实践性和开放性:项目来源真实,学生在执行项目的同时也扮演了项目完成过程中的不同角色,有了切实的职场经验,评价方也不再是生硬的分数和单纯的教师点评,通过教师、企业以及小组互评三方的综合评估,使得学生对于知识的掌握和自身的认识更为全面。

● 发展性和综合性:学生参与项目制作的过程中,需要具备综合的知识结构,不但有必需知识,还会有拓展和衍生知识,学习的综合性极强。另外,一个项目被划分成他、若干小任务,学生整个项目的完成伴随着一个个阶段性成果和终结性成果的迫近,同样实现了学习的发展性特点。

● 评价特点:评价方不再是单纯的教师,而是多方的综合评定,评价内容也不再是单纯的零碎的知识点,而是一个项目的完成,并且评价不仅仅局限于项目完成结果的实现,而是着重考察整个项目的实施过程。

3、项目教学法的教学流程和计算机基础课教学中的应用案例

3.1 项目教学的流程:设立项目—学生分组、制定学习计划—学生自主学习、讨论和项目实施(在自主学习和项目实施过程中学生不断发现问题、解决问题)—完成项目—评估项目。

3.2 《计算机平面设计》教学应用案例1、项目的确立和设计

根据学生的知识结构和现有知识特点,和与学生的沟通,掌握学生学习的兴趣所在,合理地设定项目,使项目的学习和学生的学习兴趣相关,并能与生活实际相联系,使学生愿意去学并且能学有所用,根据以上几点设计项目,这就是一个合理成功的项目。在《计算机平面设计》课程中“项目二 身份证件照制作”,设计该项目的初衷在于,学生正在准备学籍表,其中学籍表中的照片要求版式、背景需要统一,很多学生由于当时拍摄条件不同并不统一齐备,学生非常需要将现有的照加以处理,规范化,处于学生的实际需要和学习这方面知识的迫切性,通过了项目组教师和企业专家的肯定,并且设立该项目赢得了学生非常浓厚的学习兴趣。

2、学生分组制订学习计划并开展自主学习、进行项目实施学生先进行照片的拍摄或者把现有的照片扫描,根据自身照片的特点和学校学籍表中的照片要求做了比对,从中得出了照片的改进意见,比如说像素不高、照片模糊的,还有色调偏色或者是背景颜色不正确的,然后根据不同的照片问题进行学生分组,使得同类问题的学生先按照前面学习的图片修复方法进行不同程度的照片修复。待这些任务完成后教师和企业专家再介绍各种证件照的尺寸和版式规范,以及重点介绍学校学籍表中的照片要求,通过前面任务的操作完成,学生很快做好了自己的学籍表照片,有的同学还根据打印照片纸张的大小分别制作好了白、蓝、红三色背景下的1寸、2寸和小2寸的整版照片,充分满足了的学生的学习目的和学习兴趣。

3、项目检查和评估照片制作完成后,学生首先进行了分组演示、讲解制作过程中遇到的问题和解决方法,开展小组之间的互评,推选出优秀项目小组和优秀项目。在小组互评中,教师聘请企业专家作为兼职教师就学习参与项目的全过程分别给出每个学生的教师分数和企业得分,使学生在参与项目获得认可的同时也收获行业企业方面的职业技能。学生的学习目标得到了最大程度上的延伸。

总而言之,项目教学法通过设立贴合生活实际、符合行业需求的项目,使学生有充足的兴趣全程参与项目制作,在项目执行的同时发现问题、解决问题,获得其必需必要的知识和相关的衍生知识,行业规范和企业教师的全程参与培养了学生的专业技能和职业素养,在我院多个计算机专业基础课中已经得到推广并收到了良好效果。在高职教育中,项目教学法以其鲜明的特点和独特优势,并将得到大力推广和进一步提升。

参考文献:

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[4] 李双雁.院校校企合作模式述评[J].职教论坛,2008(7):42.

[5]焦泽昌,李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育,2003,(4)

作者简介:

张玉伟,石家庄信息工程职业学院 传媒艺术与广告设计系,讲师,硕士;

姚红玲,石家庄信息工程职业学院 传媒艺术与广告设计系,讲师,硕士。

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